教育的公平原则不等于并非平均原则

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明天又将迎来一年一度的高考，社会心理的焦虑估计将借势爆发一次。

公众关心招生考试也是应有之义，毕竟高考现在成为社会阶层流动为数不多的途径。今年的所谓“减招”风波，更有可能让高考中的“教育公平”成为焦点话题。教育公平是我们追求的当然目标，但教育公平不应被理解为教育招生结果的平均。

实际上，不可能每个人都能通过高考进入大学学习，更不是每个人都能通过高考进入优质高校。但在目前焦虑的社会情绪中，高校招生结果的平均演化成了教育公平话题，否则就失去了道德高度。这不仅是将公平原则异化为平均原则，而且无限放大了平均原则，忽视了高校招生的科学选拔的原则。

教育公平强调的是起点公平、过程公平和结果公平。必须承认，在高招问题上，这三个维度的教育公平都有继续改进的空间。但如果仅仅视结果平均为教育公平，就是没有抓住教育公平的内核。不是有利于自己的才叫公平，尤其是在资源有限的情况下，有利于自己的也可能是对他人的不公平。何况招生除了是考生和家长的事儿，还需要平衡高校的意见。

其实得承认，当下的招生录取制度是既不能让考生和家长满意，也不太让高校满意的妥协平衡的产物：不变，各方都有怨气;变，各方都不愿承担风险。

别给何江贴上神话的标签

最近最热门的教育人物当属何江。不少国内媒体都在用同一种逻辑讲述何江的故事：农村出身，通过自己的努力，不仅进了哈佛，还能在哈佛毕业典礼上发言，而且还是首位哈佛毕业典礼上发言的中国大陆学生。

他们忽视了何江演讲的主题本身，也忽略了哈佛大学校方的本意。首先必须承认，何江很优秀。最后他能在众多申请毕业典礼演讲的学生中获得这个机会，不是因为他的中国大陆学生的身份，更不是他农村出身的背景，而是他的演讲主题——知识和技术分配不均，如何消弭科技传播中区域间的不平等——获得校方认可。

但国内舆论说起此事却发生了不自觉的偏差和扭曲，何江的农村出身得以强化，他的演讲主题被“逆袭”标签所掩盖。这些视角可能是源于阶层固化背景下的内心焦虑。这种焦虑固然可以理解，但这往往会忽略问题的本质，甚至会失去冷静。

谁说名校硕博到中学当老师就是浪费

人大附中近期公示了今年招聘教师的名单，全是名校硕博，还有3位海归。有种论调说，名校硕博到中学当老师是浪费，还有网站煞有介事地做一个所谓的调查。

这种论调带着明显的等级观念：这些应聘者，戴着“名校”和“硕博”的光环，就“高”人一等了，就该去找高端工作岗位，而中学教师就不是一个高端工作岗位。

中学教育有其独特的教育教学规律和特点，不同于高等教育，也不同于科学研究。大学教授不一定做得好中学教师，大科学家也不一定做得好中学教师。高学历获得者不一定能成为一名优秀的中学教师。

实际上，很多优秀的中小学教师，有的不一定大学毕业，或者并非出自名校，但他们热爱基础教育教学，琢磨青少年成长规律，形成自己独特的教育教学风格。

再说了，为什么名校硕博就不能做中学教师了?谁规定说名校硕博不能去做中学教师?

持“浪费说”的人一般遇事都要跟人比个高低，他们不能坦然地面对自己的内心，常在跟其他人的比较中得到虚荣心的满足和快感。