调查称58.6%受访者赞成职校与普通高校学分互认
2014年就业季就要到来，逾700万毕业生将面临“更难就业季”的考验。有人提出，为了满足就业市场需要，应鼓励职业教育学校和普通高校实行学分互认制度，以加强教育资源共享，培养多功能型人才。天津大学校长李家俊在前不久也表示，如果职业教育阶段和其他高等教育阶段学分可以互认，会给很多人才提供更多的机会。
所谓学分互认，是指在学分制管理下，学生的学分可以在各合作学校间实现相互换算与认可。学生可根据自己的规划在联合办学的学校中，选择相应的课程学习累积学分，只要成绩合格即可得到合作院校的共同认可。
近日，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和爱调研，对4968人进行的一项调查显示，58.6%的受访者赞成在职业教育与普通高等教育间实现学分互认，仅20.6%的人反对。受访者中，本科学历者占55.9%，专科学历者占24.8%。
不少职校学生感觉学校提供的教育无法满足需求
近日，由全国高职高专校长联席会议委托上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同完成的《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示，我国高等职业教育毕业生的就业率在近3年来稳中有升，反映出社会对操作性、技术性人才的需求有所增长。
然而本次调查中，仍有41.8%的受访者认为普通高校毕业生更具有就业优势，31.4%的受访者认为职业教育毕业生更有优势，15.8%的人认为两者优势相当，11.0%的人感觉不好说。
中国就业促进会副会长、北京大学中国职业研究所所长陈宇指出，高技能人才是工作在生产和服务第一线，直接制造产品或提供服务，专业知识、工作技能、敬业精神都非常强的劳动者。任何一个国家的经济起飞都迫切需要这样的高技能人才，但这一类人才在我国较为紧缺。
记者调查发现，对于不少职业技术学校的学生来说，目前技校提供的教育却无法满足他们的需求。
汪健(化名)是武汉某职业技术学院的学生。他曾一边做兼职赚学费，一边在学校上课，还同时准备中南财经政法大学专升本考试。汪健告诉记者，职业教育确实能够落实工作，但这样的教育无法帮助他完成未来的人生规划。“对于职校学生来说，想要在这个缺乏学习氛围的环境里获得更多深造机会，阻力实在是太大了。高等学府教育资源丰富，学习风气良好，如果能够以跨校开设辅修专业的形式实现联合教学，会为职校学生的个人进步提供更多可能性。”
本次调查显示，58.6%的受访者认为应当建立职业教育与普通高等教育间的学分互认机制，20.6%的人反对，20.8%的人感觉不好说。
66.2%的人支持协议学校合作开设辅修专业
职业教育和高等教育间的学分互认会带来哪些影响?调查中，48.0%的人认为可以为学生发展带来更多机遇，43.6%的人表示可以促进教育资源的共享，41.9%的人感觉可以提升社会对职业教育的认可度，39.1%的人认为可以为社会培养更多高素质、综合型的劳动者，28.6%的人表示可以促进社会成员终生学习氛围的养成。
在学分互认的具体做法上，66.2%的人支持协议学校合作开设辅修专业共同培养学生，55.3%的人提议开展校际学生交流，49.6%的人赞成跨校选课。
不过，调查中也有20.3%的人认为，这一尝试会带来管理上的混乱与操作上的困难，17.6%的人认为这可能影响职业教育实现就业为导向的目标，13.4%的人担忧这会降低高等教育的学历含金量。
北京大学社会学系教授张静在接受记者采访时指出，在国外，继续求学和直接参加工作这两条不同的教育路线，在整个教育体系中分得十分清楚，每个学生在做出选择时，能明确地知道自己未来将走上哪一条道路。但在我国，因为教育体制仍旧处在转轨过程中，专业课程设计、人才要求的设定都不够明晰。职业教育和高等教育实行学分互认在具体操作时，还有很多问题尚待解决。
在我国，学分互认机制已经被运用到高等教育领域，不少高校打破壁垒开始了联合教学的尝试。然而，本次调查显示，42.6%的受访者对此并不满意。
记者了解到，湖北省自2001年起在7所本科学校间开展了联合办学。学生可以在7校间跨校选修课程，实行学分互认。就读于武汉某三本院校的周宇(化名)告诉记者，他很想去武汉大学选修法学专业，结果发现联合办学的学校仅限于一本重点院校。“普通院校的学生无法受益，这无疑会限制我们在学业上进一步提升与发展。”
调查显示，受访者认为目前高等教育领域学分互认存在的问题有：“存在学校层次限制”(51.6%)、“互认地域有限”(42.1%)、“未形成完善的学分互认机制”(41.6%)、“互认学分的课程类型单调”(35.8%)、“缺乏国家层面的政策支持”(29.3%)、“只能跨校选修不能转校”(20.1%)等。
70.3%的人感觉社会对职业教育的歧视依旧存在
本次调查中，70.3%的受访者感到当下社会对于职业教育的歧视依旧存在。
汪健发现，同样的个人能力，同样的薪资标准，用人单位往往更倾向于选择普通高校毕业生。他认为，现在职业教育存在的问题确实非常多。“安排工作实际上抑制了学生的自主选择权，能否被分配到满意的岗位上还要看机遇。不少同学从职校毕业后只能进入流水线车间，不仅工作枯燥，地域还十分偏远。不仅如此，职校的部分教学内容会过时，实用性也不强。电工证、焊工证、二手车评估证、绘图证等初级证书，实际花钱就可以买到。”
“国家提高劳动者的社会地位、经济地位，能更好地激励广大劳动者主动提高职业技能，也会促使社会无技能、低技能的劳动者，以成为高技能人才作为发展目标和成长通道。”陈宇认为，社会要保持稳定，就要形成“纺锤型”而不是“哑铃型”的社会结构，让劳动者，特别是劳动者中的高技能人才，成为社会中等收入群体的主体，这对于形成稳定的社会格局有着重大意义。
张静援引德国职业教育的成功案例进行说明：“德国的普通高等教育招收学生并不多，社会更多地培养实用型人才，企业招收技工也多从职业教育中吸收生源。德国的教育理念可以给我国职业教育带来启示，即教育的目的不仅培养精英，而是培养具备社会劳动技能的劳动者，真正实现教育的平等。我们需要大力发展高水平的职业教育，让毕业生快速具备进入职场、适应社会的生存技能。”
职业教育毕业生应当怎样获得更好的就业发展?调查中，63.5%的受访者呼吁各用人单位破除学历歧视，60.3%的人建议职业教育学生积极提升专业技能，51.9%的人期盼政府出台政策积极引导，40.5%的人希望职业教育学生进一步提升综合素质。
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