为“教育平等”开路：高考合并批次录取
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最本质的教育平等，应该是教育资源配置的平等、教育政策的不偏不倚，以及为各类高校平等发展、个性化发展创造更宽松的环境。
目前全国已有23个省份出台高考改革方案，文理不分科、外语(课程)“一年两考”合并录取批次成为大趋势。比如，北京、河北、江西、辽宁、贵州 等省份明确，本科第二批次与第三批次将合并录取;有些地方将只分本科批次和专科批次，比如上海、海南分别将于2016年和2017年实行本科第一批次、第 二批次合并录取。
将本科第二、第三批次合并录取，甚至直接将录取分为本科批次和专科批次，既是民心所向，也是大势所趋。一方面，已持续多年的分批次录取制度的弊 端日益显现，社会上关于“录取批次划分不合理”的批评越来越多;另一方面，国务院2014年审议通过的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出， 要“创造条件逐步取消高校招生录取批次”，去年有一些省份已启动合并录取试点。
很多人并不知道，在国家正式文件中，其实从来没有“一本院校”“二本院校”“三本院校”之类的表述，但这些带有等级色彩的标签却为一些院校带来 了严重困扰。人们想当然地认为，录取批次越靠前的高校就意味着其教学质量越高，但实际上这些批次划分并没有严格的科学标准。有些“三本”院校，部分专业的 录取分数、专业实力远超“二本”，但因为“出身不好”，毕业生在现实中处处遭遇歧视。
应该承认，分批录取制度在特殊时期曾起到积极作用，但它在新形势下的负面效应越来越明显。首先，它强化了不同高校的等级差异，加剧了高校之间的 非理性竞争，比如盲目并校、扩建、改名、数据造假等;其次，它强化了社会大众的名校情结，显著加剧了高考焦虑;此外，它让大量民办高校得不到应有的社会评 价，陷入恶性循环，发展空间日渐逼仄，明显违背教育公平、多元的价值追求。
人为地将学校划分为不同等级，实质上就是把人划分为不同等级。事实上，不同地域的教育传统、优势专业等各不相同，简单粗暴地用一套标准对不同高 校进行量化、评级，并不科学。取消录取批次，让高校和考生都有更大的双向选择空间，有助于让考生找到最适合自己的学校，也能让教育资源实现效益最大化。
随着适龄人口减少和招生规模扩大，2015年我国高等教育的毛入学率已达到40%，2020年将达到50%，进入高等教育普及化时代。在这样的 背景下，只有通过高考改革去掉各种人为制造的教育歧视和教育焦虑，让不同类型、层次的高校平等参与竞争，才有可能优化教育格局，从总体上提升教育水平和教 育公平。
当然，取消录取批次只是高校“去等级”改革的第一步。最本质的教育平等，应该是教育资源配置的平等、教育政策的不偏不倚，以及为各类高校平等发 展、个性化发展创造更宽松的环境。更深层次的改革，必然涉及更复杂的利益博弈，但彻底“去等级”也将给社会带来更多的进步。教育部门接下来的改革，应该对 社会大众关注已久的“985工程”“211工程”存废之争，进行研究，做出回应。
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