“新课改”提倡自主学习，但切莫“跑偏”
某校召开高一学生家长会，几名家长反映：孩子最近成绩不理想，学习不得要领，希望老师加强指导。老师答曰：现在是自主学习，老师该讲的讲了，该强调的强调了，学生怎么学是学生自己的问题了。老师此番言论，听起来似乎合情合理，仔细分析，实是对自主学习认识的跑偏。
上述老师的观点绝非个别。新课改提出和强调自主学习以来，有的教师认为教师的角色应逐步淡化，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，没有检查也没有反馈;学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习效果由学生自己评估结果，这种有意无意对教学活动放弃组织干预的自主学习实际上变成了自流学习。此种情况，引发了众多学生和家长的担忧。
诚然，新课改所提出和倡导的自主学习，强调了学生在学习过程中的主体作用，但绝不意味着教师作用的减低。因为，学生毕竟是学生，无论是自主学习的意识还是能力，既要依靠自身努力，更需要老师的悉心培植，才能有所提高。因此，倡导自主学习，并不是限制甚至取消教师主体性的发挥，而是在更高的层面上对教师的教学标准、教学艺术提出新要求和新挑战--既要保证学生充分地自主学习，还要在学习过程中促使学生学得更快、更好，最终使学生形成终身学习和可持续发展的良好素质和强大潜能。可见，自主学习对教师的要求是更高而不是降低，教师的责任更大而不是变小。那种淡化教师角色甚至想退避三舍的思想和观念，显然是偏颇的。
现代教学理论认为，教学过程是教师与学生的双边交往过程，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。也就是说，教师的教学一定要通过和学生的交往互动而使教学效果落地。如果讲完课就万事大吉，忽略了教师引导、组织和参与的责任，必然导致学生学习效果的打折。
总之，学生的自主学习与教师的主导作用是相辅相成、互相促进的辨证统一，教学过程中的自主学习，既不能脱离教师的主导作用，也不能无视学生学习积极性的调动，偏废任何一方，都不利于教学的健康发展。
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