哈尔滨市新发镇中心小学

　　新发中心校于1976年成立，位于老机场路7公里处，下属11所村级小学，89个教学班，3678名学生，现有教职工255人，平均年龄36岁。我校把“引导教师以学促研、构建学习型学校”作为新的发展目标，建立了“提升素质是根本、转变观念是前提、形成习惯是关键、组建团队是载体、健全制度是保障、有效管理是增效”的学习机制，使学校朝着成为本地区学习型教师专业发展“航母”的目标迈进。作为村级学校的管理部门，我们确立了将教师队伍建设作为“立校之本、兴校之源”的办学理念，始终把“构建学习型群体和促进教师专业化成长”作为学校工作的重中之重。我们认为，这才是农村学校自主寻求发展的出路所在。 一、科学策划、高位立标，建立学习型组织网络 实践中我们感到：农村教师自主学习、主动提高意识不强。是教师整体素质偏低的直接原因。因此，我校领导班子针对这一情况，在积极营造促进教师专业成长的学习环境上下功夫，高标准确立了学习目标，建立并完善了学习网络，积极开展了多种形式的学习活动，促进了教师队伍素质的提高。 （一）、结合实际确立了学习目标 1、鼓励教师提升学历层次。制定了中青年教师本科学历达标到90%以上的标准，并鼓励教师进行更高层次的学历进修。2、重视教师综合素质的培养。制定了包括道德素质、教育素质、信息素养、人文素养在内的一系列教师综合素质评价标准。3、强化教学骨干的辐射带动作用，建立了“教学新秀——教学能手——学科带头人——名优骨干教师”的“绿色成长通道”，制定了“力争三年内培养出区级学科骨干36人、市级学科骨干6人、区级教学能手40人、市级教学能手10人”的培养目标。并通过观摩课、引领课、示范课等形式带动教师共同探索教育改革的新路。 （二）、分层次建立学习网络 1、完善组织机构，形成网络格局。我们建立了由我任组长、中心校副校长任副组长、村小校长为成员的新发镇小学校学习型群体建设领导小组。确立了“制定规划、全面动员——逐步实施、不断调整——深入推进、阶段总结”的发展规划。通过定期召开会议、共同研究对策、及时督促检查等形式，不断加强对此项工作的指导和监督，形成了齐抓共管的工作网络。 2、针对不同层次，成立学习小组。我们按照不同层次人员的实际工作需要，各有侧重地成立了“五个学习小组”。一是以中心校校长和村小校长为对象的“学校管理学习小组”；二是以中心校教研员及村小教导主任为对象的“课程理念学习小组”；三是以村小校长、主任、学年组长为主体的“师德、法规学习小组”；四是以村小校长及教导主任为对象的“教育理论学习小组”；五是以青年教师为主体的“陶行知教育思想学习小组”。我们还要求各村小结合本校教师实际，进一步细化学校内部学习小组的学习形式和内容，进而在全镇小学中形成了“不同梯队的学习型群体”。 （三）、严格规范了学习制度 1、建立了集体学习和个人自学有机结合的学习制度。我们规定每周五各学习小组确保三小时的理论学习，确保教师全员参与。并实施个人学习“六个一”工程。即：每位教师每学期订一本教学杂志；每学期读一本教育专著；每位教师每学期记一万字的读书笔记；每位教师每学期收集整理一本教育信息；每位教师每学期制作一个多媒体课件；每位教师每学期确立一个科研课题；每学期完成一篇高质量的教育论文。中心校以定期检查和不定期抽查的形式加以督促、强化。 2、为教师精选学习内容，体现了群体学习的针对性，我们在要求“骨干教师带徒弟”、实施“1+1”教育梯队发展工程的基础上，要求教师不断更新观念、洗脑、换脑，并为教师精选了“一个故事”和“三本书”的学习教材（一个故事：《青蛙洗澡》；三本书：《谁动了我的奶酪》、《马态效应》、《狼图腾》）通过学习，教师懂得了《青蛙洗澡》的故事和《谁动了我的奶酪》的隐寓；认识了怎样改变富国越来越富、而穷国越来越穷的马态效应；领悟了《狼图腾》“物竞天择”的道理，更进一步树立了终身学习的理念。 3、不断拓展学习渠道，有效提升了群体学习的实效性。我们按照“立足镇内学——请专家名师学——走到镇外学”的三步走策略，不断拓展了学习渠道，不断提升了学习质量和效果。在“立足镇内学”方面，我们敢于投资，为教师提供学习资料和书籍。近几年来，中心校每年投入6000—10000元用于购买教辅材料，投资接入宽带网增强学习设备，为教师远程学习创造条件。我们还珍惜每个高层次培训的机会，组织专题汇报讲座、理论研讨等形式实现了资源共享，达到了共同提高的目的。在我参加北师大骨干校长班的培训后，为全镇教师做了专题讲座，将我有机会学到最前沿的教育理念及时传递给每一位教师，我向教师推荐的北师大季平教授《教学评价》系列丛书和叶澜教授的《新基础教育实验报告》全集以及《多元智能》、《多元智力》教与学的策略等内容，为广大教师进一步开阔了视野；在“请专家名师学”方面，我们紧紧抓住“对口支援”这一有利契机，在教育局的带领下，经纬小学、抚顺小学、新阳路小学、安静小学的校长及骨干教师多次来我镇开展送教座谈，及时准确地帮助我们解决新课程下课堂教学实施过程中遇到的困难；在“走到镇外学”方面，我们能够积极创造条件为教师提供外出学习的机会。如听教育专家的讲座，省语文、数学年会等。虽然各种票价不匪，但我想，这是非常难得的学习机会，因此学校克服重重困难，派出多名教师进行学习，使参加学习的领导与教师一次又一次经历了头脑风暴、更新了观念。目前，我们全镇已经形成了变“要我学”为“我要学”的浓厚学习氛围。 二、立足校本，狠抓教研，形成研训一本化模式 我们立足校本教研，积极为教师搭建专业成长的平台，在初教科，教师进修学校的指导帮助下，在校本教研活动的方式、内容的拓展上下功夫，形成了具有新发特色的研训一体化模式，取得了良好的效果。 1、开展了“每周一片”、“每周一研”的联片教研活动，我们针对本镇小学实际，以四大学校为中心，采取“一大校带两小校”的办法把全镇小学划分为四片。四位校长包片分管，每周按时下片。 2、开展“每月一题”、“每年四课”的联片教研活动。“每月一题”是指每个月有一所学校针对新课程实施过程中所面对的具体问题而确立主题。召开专题研讨会。目的是以提高课堂教学为突破口，促进教师专业化成长。为此我镇加强“每月一题”的研究力度，使这一活动深入走进各校。“每月一题”活动的开展，使各校无论在课堂教学目标的确立上，还是在课堂教学设计上都有了突出的转变，尤其是课堂教学实践中，教师都能做到面向全体，初步实现了教师与学生角色的转变。“每月一题”校本教研活动加强了校与校际间的交流互动，各校教师队伍专业水平都在原有的基础上得到了提升，推动了全镇小学整体性集合式优势成果的形式，使得大校日新月异，小校逐步提高。“每年四课”活动，是指每年的“师带徒汇报课”、“骨干教师引领课”、“中年教师研讨课”、“青年教师创新课”，并随机评出一、二、三等奖，在年终表彰大会上给予奖励。这四课活动为教师专业化提高创设了展示发展的平台，如今，我校的“镇—校—片”的校本教研网络管理有效地改变了我镇偏远小学校的教师个体孤立无援的教学研究状况，方便了因需而学，为全镇教师专业化整体提高提供了学习的机会。 可以说，我校坚持开展的具有较强针对性的校本教研活动，对于促进教师的专业化成长，整体素质的全面提高起到了积极的作用，学校也发生了翻天覆地的变化。 三、挖掘学习化发展资源，拓宽师生发展空间 开发校本课程，是我校校本研究的又一重点项目，我校以学生发展为本，以开发学生的多元智能和培养社会需要的各个层面上的人才为落脚点，遵循“学生个性发展、教师专业发展、学校特色的形成”这三条原则，组织教师开展了“艺术类”校本课程。如“三画”（蛋皮画、拓印画、叶贴画）。“蛋皮画”制作工艺性和创造性很强，学生从家选材料（积攒蛋皮、清洗、研块）这个过程拉近了“学生—教师——家长”的心理距离。作品的效果就像理石雕琢的那样华丽。“拓印画”是传统民族文化的传承与时代创新的结合。“叶贴画”：几片树叶在孩子的创意中就是一个色彩缤纷的世界。开发师生的想象力和创造力。“艺术类”校本课程还有个人才艺展示的 “三班”：“古筝班”、“口琴班”、“电子琴班”。 除艺术类校本课程的开发外，还有《低年的口语交际》、《唐诗宋词鉴赏》、《生活与数学》等快乐教育校本教材系列丛书，对此，我校对校本课程进行了初步探究整合，既有群体参与的平台，更有个性展示的空间，初步构建了校本教材开发的理论和实践运行机制，为学习化校园的建构拓宽了学习资源，促进了教师专业化可持续发展。 四、加强校园文化建设，提升校园文化品位 近几年来，我镇小学校办学的楼房化建设取得了历史性的突破，11所学校有10所是楼房，而且校园的面积都较宽敞。如金马小学2003年对教学楼进行了重新装修，投资40多万元，改善了校内环境。做到了“净化、美化、绿化、人文化”。主体环境建设三层楼分类展示学生创意作品：一层是学生用废弃的吸管拼贴的各种特色的建筑，有的以人物为主，栩栩如生，整个校园体现的是自主创新的文化氛围，还有建国小学校教学楼内最吸引人的是几十幅“蛋皮画”，大厅中间有一幅高2．4米、长5米的巨型蛋皮画是师生合作的“祖国颂”。使前来学校的领导和家长赞叹不已。最为突出的是薛家小学，教学设施齐全，仅操场的规划就投入20多万元。教学楼色彩和谐、雅致，校园的绿化各种花草树木错落有致。现在的薛家小学是我镇乃至四镇一乡小学校的一道靓丽风景线。可以说，现在的新发镇的小学校虽然不都是豪华的建筑，也没有太昂贵的设备，但我们的教师凭借自己的聪明才智，把校园打扮得整洁清爽，令人赏心悦目，不管踏入哪所校门，都会令你豁然开朗，心旷神怡。 时代的车轮滚滚向前，未来的变化日新月异。在挑战和机遇并存的时刻，我们深刻地认识到：构建学习型群体、建设学习化校园、促进教师专业化发展，必将是学校最具活力的元素。学校也将在教师的专业发展中受益无穷。因此，我们新发镇的教育工作者将在今后的工作中，立足校情、积极探索、对标升位、勇于创新，坚持“以人为本”的原则，使学习型教师群体的构建不断走向成熟，以全新的理念打造农村基础教育生机勃勃的新局面。